“把4分還給孩子”沒那么容易！把分只要是還給孩沒考試，開放性問題也有考點2024-07-17 14:37:39　來源: 成都商報教育報道 四川  舉報 0 分享至

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前幾天，那容話題“全網醫生要求把4分還給小學生”沖上了熱搜榜第一，易只有考由一道小學數學題開始，考試開放網友圍繞著開放性思維和應試標準答案進行了激烈的性問討論。

苦“填鴨式”教育久矣的題也家長自然是希望孩子通過教育擁有更加開放性、創造性的把分思維。

但既然是還給孩沒試卷，就有相應的那容考核知識點，以及具體的易只有考分數。鼓勵孩子開放性思考和踩準考點拿高分之間該如何權衡？

簡單講下本次熱搜的起因經過，一位家長在網上分享了孩子的性問數學試卷，其中一道題目，題也給出了一位病人的把分體溫統計圖標，并提問：“從以上統計圖中，你還能得到什么信息？”

孩子答道：“這個病人快好了?！眳s被老師扣掉了4分。

沒想到，評論區有很多醫務工作者對這位“病人”進行了“會診”，判定他確實快好了，并呼吁：“孩子沒說錯，請把這4分還給他?！?/p>

這位家長隨后在評論區公布了標準答案：學生需要答出，病人從哪天到哪天體溫比較穩定。

這個太難猜到的標準答案，再度引發熱議。

有人認為數學題，自然是要考核數學知識以及圖表認知能力，這位學生給出的答案是醫學上的判斷，沒有踩到“得分點”，不得分是正常的。

也有人反駁，盡管從數學層面來看，“這個病人快好了”并非標準答案。但從醫學角度來說，“這個病人快好了”這個答案是正確的。

新課標改革后，學生不僅要會做題，還要會閱讀、懂創新、能在生活化場景中解決實際問題。在這樣的背景下，老師不應該再用學科的框架去束縛學生的發散型思考。

還有網友表示，如果試題不需要學生開放性思考，那就該在題目設置上更加縝密，明確表達訴求。

因為這道4分的題目，不少家長朋友們曬出了自家孩子那些令人啼笑皆非的作業，發散了，但分丟了。

仿照課文用“像”寫句子，有學生寫出“我像一只狗”。但，似乎也說得過去？

照例子寫詞組，有學生用“魚”湊出了所有詞組。

閱讀題“你最喜歡文中的____，因為_____”，學生回答了“蛋糕，因為蛋糕很好吃”。

題干中并未明確，需要填寫人物或是食物，“蛋糕”這個答案自然算不上錯。

這類試題有一個共同的問題，提問的指向并不明確，答案自然也不唯一，甚至有些“跳脫性”的答案也是合理的。

或許這也是家長和孩子們好奇的——這種情況下，“標準答案”真的存在嗎？

小學語文老師書安在教學中遇到過不少開放式試題，孩子們也常常拿著試卷去問他：“這道題我為什么被扣分？”他解釋道，只要是試題，即便是開放性試題，也有相應的考核點。

我們采訪了書安，他將從老師的角度給家長們分享對標準答案、應試能力、開放性思維的看法。

書安

去年某次語文試卷的綜合性實踐活動的題，給了學生一段關于成都大運會的材料，請學生根據材料想別人介紹成都大運會的標志。

我拿到的評分標準是什么呢？符合題意即可得分。這就是開放式的。

這道題總的來說是考察學生閱讀中的信息提取能力，語言概括能力，表達能力，看他們是否能把語文學習的內容遷移到其他的情景中。

所以孩子有個別字寫不出來用了拼音，我也不會扣分，因為這道題考察的不是寫字。

我們閱卷老師會先批閱個十幾二十份，以學生的答題情況作為評分的參考標準之一，1-5分的答案就會有一個大致的標準。

所以即便是主觀題、開放式試題，只要是試題就有要考核的知識點和能力。但在小學階段的考核內容不會超出教材，再往初中、高中，也不會超過考試大綱。

書安

孩子的開放性思考不是只體現在試卷上，我會把開放性思考的培養放在日常的交流中。比如當學完一篇文章，我都會問他們對于文章里的人物、故事、情節有沒有新的角度或想法。

但同樣，我也會和孩子們講清楚，考試的時候需要切換成考試的視角，思考出題人的角度，運用平時積累的答題思維和策略。這是很重要的應試能力。

有時候學生覺得自己答對了但沒有分，遇到拿著卷子來問我的，我一般會先問：“你覺得你為什么丟分？”

他們會自己開始分析，噢，是不是因為有三個知識點，但我只答了兩個。其實他們心中也有概念，這些題可能會涉及哪些考點，一道題目如果有3分，那至少應該有幾個知識點。

比如語文試卷中很愛出現的一種題，分析某個句子的表達好在什么地方。他們也會知道先看修辭手法，再看描寫，最后看結構。這和開放性思考沒關系，就是一種應試能力。

書安

其實真正聰明的孩子不會在試卷上寫這些，關于課文的內容當然可以探討，但他應該對應試這件事有自己的判斷。

不是說在答題時踩得分點他就沒有發散性思考了，只是在考試的時候需要更清楚，現在更重要的是拿到分數。

書安

平時學校的試卷，大概有5分的題，老師可以結合自己的教學任務自己來出。

我每個月都會帶他們閱讀，這類題我就會出：我們最近讀了這幾本書，選一本寫推薦語或是自己的感受。

隨便他寫什么，只要我感覺到他的確讀了，就可以給一分。在這個基礎上言之有理，語言表達清晰就能得到更多的分。

或者是在期末時，讓他們用繪畫的方式，把這學期在書中認識到的，最喜歡的人物畫出來。這個時候他的訴求也不是拿多少分，在做這些事情的過程中他能輕易的想到對于這個人物的回憶和情感，這肯定比書面寫作業好玩吧。

今年春天，我拍了圍欄上的一枝花，說要送給遠方的朋友。正好早讀又有一些時間，我就帶著大家讀了《贈范曄詩》。

講完后我告訴學生，現在可以根據“江南無所有，聊贈一枝春”這兩句隨便畫什么圖，隨便送給誰。

那一整天，他們午飯后的時間，或是下課的時間都在畫畫，比平時抄寫詩詞認真多了。有的小朋友畫了快遞箱，箱子里面有一只黃色迎春花；也有人畫了一個正在折花的人，腦袋上有個氣泡，里面是他想念的朋友。

現在的教育中會有越來越多開放性的任務，跨學科的任務。小朋友會在這個過程當中，感受到學習是和生活融合在一起的。他們也可以借助不同的媒介，比如詩歌、日記、插畫，從不同的角度去看到自己。

書安

不會。從語文這門科目來說，現在很多試題都非常需要孩子有廣泛的閱讀量和清晰地表達能力。

前段時間我參與的一次閱卷中，我批閱的板塊是閱讀題的“閱讀三”，共 5道小題，24 分。我大約改了一百來份試卷。有一個是24分，不到十個23分左右，最低的只有3分、4分。

23、24分的試卷，我們好幾個閱卷老師看了都會感嘆，寫得太好了。

其中一道題有一個硬性的給分標準，要求學生結合閱讀材料，在回答中提到國家與民族這一層面，這也是這學期語文教材中的一個教學點。只要想到了這一點的學生，幾乎都能拿到20分以上。另外一道題，則是要學生分析作者為什么要將文章這樣安排，其實就是要他們分析文章的結構。

現在我們五六年級的試卷，已經在靠近中考和高考改革的內容方向了，題型會越來越綜合。語文更多考察表達能力和理解能力，并且是準確的表達能力。

甚至現在語文也會考察邏輯思維能力，要做分析，做推論。其他學科也會加重文字閱讀的考量。

如果孩子沒有大量廣泛的閱讀，平時沒有經歷過開放性思考的訓練，遇到這種題他真的是懵的。

我們遇到過一道選擇題，需要學生把勇敢、武藝高強、優柔寡斷、細膩敏感等9個人物特點，對應選擇到孫悟空、林黛玉、唐僧、武松等人物上。這就是開放式的，比如說唐僧，他有溫柔，肯定也有堅定。

我有名學生拿著試卷問我，為什么自己錯了，我跟他解釋，其實你這樣也是對的。后來他在試卷分析上，用紅筆標注了“老師改錯了”幾個大字。我還給同事講，這孩子還挺有自己思考的。

其實我和他認真溝通的過程中，已經產生了一次新的互動。

他可能會因此知道不同的人對于人物判定有不同的標準，我希望他們不要追求唯一正確的答案，這樣更有利于幫助他有更多的思考，以后的很多事情在他那里可能會有一種新的可能。

書安

我覺得這是創造性的勞動，創造性的勞動更能帶來自我的認可和價值感、意義感。

當然，給孩子提供一個好的環境，幫助他們培養開放性思維是每個大人都需要做的事情。不只是學校，家庭，還有社會環境。我們很多人都經歷過比較刻板的填鴨式教育，能切身感受到它的確不好，所以我們不想讓現在的小朋友再去經歷了。

書安

作文會有，因為作文的評分標準中就有卷面整潔、書寫工整這一項。但在修改病句、仿寫句子、閱讀理解中，只要不影響閱卷老師信息提取，一般情況下都不會扣分。